建设，循序渐进
 
    我校从15年开始建设通识教育核心课程。全校首批申报了70多门通识核心课，经过专家评选，共遴选出52门课。学校希望这些课程可以成为我校最优质的通识课程，达到增加学生知识深广度的目的。
 
    今年，我校将继续建设50门左右的通识核心课程，最终目标是在全校建成100~150门。“经过测算，150门通识核心课是可以满足学生今后需求的。”曹阳说，要逐步用通识核心课，取代原来的通识选修课。一些被学生认为是“混学分”的课程，就慢慢淘汰掉。而一部分较为优质的通识选修课则改为通识核心课。
 
    美术学院高细媛老师的《中外经典美术作品赏析》开了十几年，去年从通识选修课变成了通识核心课。高老师很喜欢上这门课。从八周课变成十七周课，有些老师觉得是个负担。但是她觉得很好，因为八周课容量太小，想讲的讲不了。
 
    对于很多同学来说，选鉴赏类的课程，相对于选其他专业性强的课程要更好“过”一些。“鉴赏是不难的，但是我到最后要知道你们有没有收获。”高老师说，老师要是会教的话，有收获的同学会很不错。
 
    对于通识课程的师资建设，是一个不断积累的过程。长期以来，我校的教师队伍建设，主要是校内自建、特邀名师开课、购买网络课程等三种途径。其中，最困难的是对名家名师的邀请。“因为这些老师通常都很忙，时间紧。”曹阳说。目前，学校主要邀请港澳台的老师，以在线学习为主，辅以部分的面授。
 
    和师资的引进一样，通识核心课本身也具有引进和退出的机制。这些课程不会是恒定不变的。学校将持续引进好的课程，而对较差的课程，就会做进一步调研，甚至淘汰。
 
    为了上好通识核心课，一些老师更加注重教学方式。《生命科学的奇迹与感悟》是生命科学学院的四名老师共同开设的。授课老师王玉凤说，老师们也很清楚这是一门通识课。“知道课堂上有很多文科生，为了使他们听得懂，会结合生活中的日常现象，尽量将专业知识讲得通俗易懂。”
 
    “老师讲的内容对我们文科生来说是有些困惑的。”城市与环境科学学院15级的邢明洁说，尽管如此，这门课还是挺有意思的，会带大家去参观生科院的标本馆。
 
    教育学院的五名老师开了一门《特殊儿童发展与学习》的通识核心课。孙玉梅老师介绍，特殊教育系的五位专任老师分别讲授自己最擅长的专业领域。他们会要求学生去读一些关于特殊教育的书，去写一些感想，从而更系统地了解特殊儿童，将来遇到这些孩子时能对他们多些接纳与关照。
 
    “这堂课让我改变了对特殊儿童的看法。”文学院15级的汪玉是一名师范生。她原来对特殊儿童只是同情、关怀，认为他们就该特殊对待。但现在，她对于差异不再那么看重，“他们其实也可以和普通孩子一起上课。”