在高校教育的瀚海之中，“大类招生”“专业分流”模式顺应教育改革浪潮而兴。这一模式，既是学子进入专业新航道之前于其中遨游探索的一片广阔海域，也是一道分水岭。当基础学习告一段落，选择大类专业的学子们，便站在了分流的渡口，各自丈量着未来的航向。
顺潮启航 进入大类
立于高考的码头上，面对志愿表上琳琅满目的专业组，学子们选择大类专业作为下一站，有许多种因素在推波助澜。或出于现实考量，或是因理想追求，他们登上大类的航船。而在航程中，他们对大类专业也有不同的憧憬与期待，领略到的景色缤纷而多彩。
刚走出高考考场的学子们，对大类分流充满好奇又不乏迷茫。回忆起接触了解大类专业的过程，计算机学院计算机科学与技术专业2022级本科生陈晓思说道：“网上一些博主的帖子、视频还有高中老师的讲解让我慢慢认识到大类。”历史文化学院历史学类2024级本科生杨春宇也有着相似的经历：“我去询问学长学姐，获取了许多关于大类专业的有用信息。”在各个平台上的信息搜寻、老师学长们的分享答疑，恰如拼图的一块块碎片，拼凑出大类专业的大致画像，也汇成他们走入大类专业的推力。
选择大类专业的抉择过程充满多重考量。在阅读招生文件后，马克思主义学院马克思主义理论专业2024级本科生向文佳发现自己心仪的专业只有大类名额，且考虑到“现在大类招生也是趋势所在”，便选择进入大类专业。社会学院社会学专业2022级本科生冀逸飞则将大类培养的一学年视为“信息消化期”，报志愿时，面对专业选择方面无法辨别与处理的大量信息，他并未陷入茫然，而是决定进入大类专业，在学习探索中慢慢理清专业脉络。教育学院教育学类2024级本科生颜杨也表示：“选择大类专业，是希望能给自己更多的时间去探索和试错，从而更清晰地明白自己想要什么。”大类专业强调基础知识学习的特质，为同学们铺设一条“缓冲带”，帮助更多人走上适合自己的发展轨道。
分流的十字路口上，有的同学将分流视作继高考志愿后的“二次选择”，具有非同一般的意义；亦有同学怀抱着憧憬，珍惜大类培养带给自己的独特体悟。杨春宇将其比作“筛取蓝莓的大个小个”，会直接令不同去向的同学进入不同的“篮筐”，踏上不同的发展道路，奔赴不同的职业未来。而颜杨则在参与“伴童行”志愿活动，与孤独症儿童共度时光后，第一次对融合教育与特殊教育的实质有了切身的体会，深刻思考起特教教师的道路与使命，收获到大类培养模式馈赠的礼物。
无论原因何在、看法如何，学子们都在大类专业中逐渐适应大学生活、开展个性探索、增进自我认知，向未来奔赴。不同支流闪烁不同机遇，盈润无限可能，各自涌向浩瀚广阔的未来天地。
困难当前 前行不懈
分流对许多学子而言，是充满机遇的转折，亦是不小的挑战。所学内容有别、保研率有高有低、就业前景亦各有不同……进入大类专业的学子面临分流方向的抉择、分流考试的考验，也时有困惑与焦虑。
分流政策是影响分流结果的重要因素。不同学院的分流标准各有不同，有的学院强调学分绩、排名，有的学院看重分流笔试及面试表现、学科认知；分流节点也有早有晚，有的学院第一个学期就进行了分流，有的学院待大二学年结束之后才启动分流。面对分流政策，不同的学子有不同的焦虑。对于杨春宇来说，难以吃透分流政策成为了她选择分流方向遇到的第一座“大山”。她提到，人才培养方案中列出的分流后各专业的课程设计和学分要求各有不同，且课程门类描述过于专业化，令她一时难以理解，“我之前一直以为不同专业的课程内容是大差不差的，直到在辅导员具体讲解之后我才清楚了不同专业人才培养的重心，明白了其中的差异”。陈晓思则表示：“专业课有一定难度，学院又很重视学分绩，所以我很焦虑，担心自己因成绩不够而去不了想去的专业。”
困难当前，学子们对症下药、积极应对。为了在分流考试中取得令自己满意的分数，颜杨一步步摸索出最适合自己的复习方法，“课上我会先集中精力理解所学内容，课后通过自主整理笔记的方式复习巩固”。向文佳则开始针对性阅读不同专业流向相关的理论书籍，“通过这种方式，我可以更直观地感受到大类不同专业的学习侧重点，从而选择适合自己的专业，也能更好地掌握专业知识，为分流考试以及未来的专业学习做准备。”
面对专业分流这个关卡，学子们并不孤单。朋辈的经验传授与情感支持为在分流中迷茫挣扎的学子送上助力东风。杨春宇针对性地向许多学长学姐询问了大类分流笔试和面试环节的应对之策，“学长学姐们的经验都十分宝贵，在他们的引导下，我调整了自己的学习方法，稳扎稳打地合理推进复习。在科学备考的节奏中，我的焦虑感和不确定感都减弱了很多。”每当被分流困惑、心理压力所扰，颜杨便会选择和朋友在一起放松片刻，“和好朋友倾诉能很大程度缓解我的压力，有时她们也会陪我出去一起‘city walk’，让我放松下来，感受当下生活中的小确幸，渐渐重拾信心和勇气。”
在未知分流结果前，学子们或有焦虑困惑，却不曾停下前进的步伐。考验当前，他们“见招拆招”，为达成目标努力扫清前路障碍；抉择之下，他们着力寻觅纾解负面情绪的方法，也在不断探索中逐渐拨云见日，得见自己内心所向。
回望分流 对话自我
透视大类分流，或许“想成为谁、抵达何方”，才是面临大类分流的学子们无法忽视的一个重要议题。
分流不只是一次专业筛选考试，而更多是一次引导学生进行“自我探索”的契机。公共管理学院2023级的郭旭瑞入学不到四个月就面临了分流，她认为大类分流“其实是让大家提早了解了起点和终点”，起点是个人的性格、爱好和能力，终点是专业与自我之间的关系。“在分流前的探索过程中，我不仅对人才培养方案有了更深刻的了解，更在不断深化自我剖析。比如我进行了MBTI等测试，就是想借助这些职业探索工具来看看自己适合什么。”
比起分流结果是否如意，在学涯探索中收获的关于自我定位与专业认知的每次反馈似乎更为珍贵。第一个学期就面临分流的郭旭瑞知道留给自己考虑的时间很紧迫，所以她十分珍惜课堂内外的机会，认真感受细分专业区别。颜杨也在分流前积极参与“专业对话”，在专业相关的“伴童行”志愿活动以及各种社会实践活动中感受专业特点，并比对自己的期待，不断纠正认知、发掘本心。对于在大三才开始专业分流的陈晓思而言，两年时间足够自己考虑好方向并坚定追求自己的目标，她也顺利去到了理想的专业，没有经历太多波折。陈晓思坦言：“学习过程中，与专业的对话本身就能够帮助我们知道兴趣所在、长处为何，从而促使我们在专业分流中做出选择。”对于那些在学涯探索途中能够专注于自我发展的学子而言，分流只不过是水到渠成、自然而然的结果。
分流有结果，但这并不意味着一锤定音，也并非“唯一解”。陈晓思说：“在准备分流的过程中，我和我身边的很多同学都是努力的，但都并非是仅仅为了分流而努力。”她认为，无论未来是升学还是工作，是考研还是保研，实现这些目标的前提都是努力，而分流只是其中的一个环节。“更何况，分流后个人的发展也尚有许多变数，所以当面临诸多可能性的时候，回归和重视学习本身或许能帮助我们更好地‘应万变’。”文学院汉语言文学专业2022级本科生小延（化名）表示，顺利分流到自己所热爱的专业后“学习起来幸福感有所提升”，但升学压力依旧大，现实因素考量下她未来也可能选择曾经并未选择的另一个专业。郭旭瑞也表示：“分流之后，我身边有很多对结果不满意的同学，他们反而更坚定了跨专业考研的决心。这或许也算一种‘排除法’，未能选到自己喜欢的，但起码在对专业更为了解后明确了什么是自己不喜欢的。”新闻传播学院新闻学2022级的小涵（化名）说：“大学提供了供学生自由探索知识的广阔海洋，而这片海洋并无专业为界，只要感兴趣，便可以主动大胆地探索，感受‘学科交叉’的魅力。”她常常会去蹭感兴趣的其他专业的课程，在对比互鉴中不断丰富自己对于本专业的认识和理解。
大类分流将心各有所向的学子暂时分流至不同航道，这段航程，只是作为学子们四年大学学习生涯中的一个坐标而并非终点，指向了专业方向，却难以完全定义人的发展和未来。在这段“启航-前行-回望”的航程中，学生们学会通过理解学科和专业，来看见自己。水蜒数支，帆引一江，无论哪一条航道，风帆所最终指引之处都是通往自我认识与自我发展的那一江。
