杜朝晖习惯性将自己的学生称为“孩子们”，并为班上的孩子们建了一个博客，名为“站成一棵树”。

在开学时，她便对孩子们说，“我姓杜，右边是土，左边是木，是从土里生长出一棵树，你们也可以叫我‘一棵树’老师”。

这67个孩子，就是“一棵树”老师用心去培育灌溉的小树，他们正在成长，成为参天大树。

用爱与耐心记录点滴

18岁从师范中专毕业后，杜朝晖便成为了小学语文老师。刚开始工作，就带了六年级毕业班，她只比班上最大的学生年长六岁。23年寒暑流易，她仍然站在讲台上。

在读了《第56号教室的奇迹》后，她向往成为雷夫·艾斯奎斯一般的教师，“希望自己的课堂上有生命流动的感觉，变得与众不同”。

在她看来，听父母的朗读是一种很好的学习方式，也是孩子与家长的亲子交流。在一年级的家长见面会上，她重点推荐了一本《朗读手册》。“无论你有多少美丽的珠宝，都比不上我有一个为我朗读的妈妈。”这是杜朝晖推荐这本书的理由。

及至三年级，她便自己为孩子读初一学生的课文，即使孩子们尚显不足的词汇量还不能理解文章的感情变化，也能让他们通过抑扬顿挫的朗读去品尝其中的感情。

她曾在苏霍姆林斯基的《给教师的建议》里，读到一位极受尊敬的历史老师在被问到授课秘诀时说过的一句话“我用一生的时间去备课”。这句话成为了她的执教理念，不再是堂堂都备课，而是用一生去备课。她对这句话的理解，不仅是平时备课时要投入大量精力，还要用“生活处处皆语文”的态度，以身边的一草一木传情，“带领自己的孩子们去领略文学之美”。

为此，她将自己的课堂记录在班级博客里。自2010年9月1日起，也是她正式开始与这67个孩子相处的日子，博客里已有327篇博文，约每三天就会更新一次。

孩子们字写得漂亮，开始在小方格中写字，杜朝晖欣然写成《再见，田字格！》放在小树在成长栏目中。

教室在共同努力下被打扫得焕然一新，于是拍下照片上传，因为孩子爱护在学校的“家”而非常高兴。

孩子们写得生动有趣的作文，对自己考试认真的反思，孩子们成长中的点滴小事，老师对某个教育现象的思考，甚至某节课堂上的教学步骤、重点以及孩子们的回答都被她用耐心与爱记录下来。

课堂中种下爱的种子

在杜朝晖的课堂上，语文绝不仅是读书识字的学问，更是爱与美的赞歌，理性与感性的熠光。

在给孩子们说“暴走妈妈”的故事时，她将那个不知疲惫而疾走的身影画在黑板上。“其实九岁的孩子能够清晰地知道这有多伟大吗？但我可以教给他们爱的感动。”杜朝晖说。在她说完这个故事后，她的孩子们在课堂上流泪了，“我在孩子们心里种下了爱的种子”。

杜朝晖的课堂总是生动、灵活，她经常通过创设情境、通过活动吸引学生的注意力，她懂得通过活动、转换形式来吸引学生兴趣。在她的设计下，一篇很枯燥无味的科技小短文都能变得生动、有趣。

《我家跨上了“信息高速路”》是小学三年级课本中一个普通的科技小短文，“这篇课文语言色彩并不浓，而且，学生对网络科技早已了解，时效性也略弱”。针对这些情况，她会选择重点讲解前部分，后面部分教给学生自己阅读，节约教学时间，也不会让学生感到枯燥。

“读字读词”、“辩论”、“即兴口语训练”，甚至列出简单的英语单词配合教学。通过这些自己设计的活动用来调动学生兴趣，告诉学生避免哪些错别字，并把课本里典型的句子挑出来，让学生关注特色句子的手法。杜朝晖说：“就是这样的科技文也要上出语文特色。”

她在设计课堂教学内容时，不仅考虑教材的特点、时效性，还考虑学生的特点，不同地域学生的生活、知识面等情况。她总在充分考虑各方面情况后在开始制作课件，一个学期她亲自制作的课件就约70个，亲力亲为是她的特点。对于语文的教学，她说：“我很喜欢柴静，借用她的话，就是作为老师，眼中要有学生。”

杜朝晖的办公室中，收藏着几大本悉心装订而成的画册，这些都是读写绘课堂中孩子们的画作。在一年级时，每当为孩子们讲完一个温馨简短的故事，她便会让尚且未掌握很多词汇的孩子们画出后续来。

有一次，她讲完蚯蚯的故事后，正临近教师节，一个孩子交上了他画的后续，竟然是蚯蚯捧着一束花对老师说“教师节快乐！”。

成为小莫言的说书人

杜朝晖的工作并不轻松，她是语文老师，也是班主任，带着67个孩子。每天都会收上67个作业本，她会细心察看每一道题目并及时纠正。每写一次作文，她都会给每个孩子写评语，作文本发下后，孩子们惊讶地发现自己的作文有这么长的评语，统计后发现每写一次作文杜朝晖就要写三千多字的评语。

在这样的工作压力下，杜朝晖还是会经常“没事找事”：更新博文，将每次上课的重点记录下来放在网上供家长参考，亲手抄写录入每一个孩子的成绩，平时陪孩子们一起大量读书写书评……这些资料都会被作为教材用于上课，杜朝晖在选择上课教材上从不拘泥于课本，在她看来什么都可以作为书本。

阅读报告单是她给自己带的每一届孩子们布置的作业，“薄薄的教科书无法满足孩子的阅读需求”，《淘气包埃米尔》、《小飞人卡尔松》、《夏洛的网》这些作品都是被推荐的书。

一个月两次的课外阅读，她会提前通知家长购买图书，然后自己设计阅读报告单，里面的题目都是根据自己的阅读体验设计的，“现在学生大多流于表面阅读，我的题目是希望引导学生学习深入阅读”。根据报告单反馈的成果，她还会设计读书交流课堂，在课上通过情节梳理、人物分析结合图片资料让学生加深对书籍的印象和体会。

更重要的是，不仅孩子要在读书后回答问题，家长也要扮演重要的角色，亲手记下孩子的读书表现。“这样的作业，总会有浓浓的亲子之爱”。杜朝晖笑着说。

这个班级，每年都会有一本书出版，是这67棵小树们一起写成的《幸福树》。孩子们在读完后，会写下自己最喜欢谁的作品。

喜欢梁雅明，她的想象力很丰富；喜欢黎芯乐，她的内容很精彩；喜欢梅晋铭，他把故事里的人物写活了。 ——陈昕怡

喜欢钱同同，她每次都能把景色写得生机勃勃；喜欢王乐言，她的故事很有想象力；喜欢晏卓非，他会把人物进行生动地描写。 ——韩 毅

喜欢田梓谕，她写的故事很吸引人；喜欢梅晋铭，他写的故事很感动；喜欢彭加勒，她写得很生动。 ——王诗澜

“孩子们能够去真诚地赞美身边同学的长处，去发现值得学习的闪光点，这点我很骄傲”，杜朝晖说：“孩子们知道自己写的故事会被人阅读，就有了强烈的创作意识，会精心准备自己的作品。”

杜朝晖用这样的办法来鼓励孩子们创作，当有一次听到一位孩子家长对她说“我的孩子说将来想要成为作家”时，平时筛选文章成书这琐碎又没有酬劳的工作令她感到了无比快乐。

“孩子们的语文是教不出来的，课堂太小，语文太大。”杜朝晖并不将自己定位为一名普通的语文老师。“莫言的老师是谁？他小时怎样学到语文的，就是听一个说书人说书，引发了兴趣才学到了语文。”

她希望，能够打开一扇窗，让孩子们看到通往语文的美丽小径，成为小莫言们的说书人。