文/崔桢桢

10月25日，北大招办对外发布《优秀中学生素质养成手册》，详细记录学生在高中阶段的学习发展过程，让综合素质成为可被考量的指标，并将此作为“校长实名推荐”和自主选拔录取的重要依据。

学生自主记录高中经历，包括个人信息、北大教授推荐阅读书目的读书笔记、个人职业意向以及对北大的认知。甚至细化至记录每月为父母或亲人所做的有意义之事，每月参加的社会公益活动。

在中国，“素质教育”的话题已谈了许久。不难看出，北大希望借此手册迈出素质教育的重要一步，给予学生一个重要导向：分数不是唯一，素质成为人才考核的重要标准。用意虽好，只是如此的一本手册，是否真的能够起到衡量的作用，又是否真的能够推进中国当代学生的素质养成？

2010年9月，复旦附中通过了《复旦大学附属中学2011-2020年发展规划》，旨在促进学生全面成长，全面实施素质教育；江苏省也在素质教育的探索道路上摸索了许久，根据学生在校表现而判出等级。只是，高考一锤定音，以分数为绝对标准的教育体制仍旧是主旋律。不可否认的是，北大素质考核手册与这些素质改革政策一样，操作性不强，过于停留于形式，仍是它的弊病。而这些弊病使其对于应试教育来说，仍旧只是无关痛痒的一击。

不是硬件不够，更不是理念不先进，我们却一直在素质教育之路上无法迈步狂奔，总像一个小脚女人一样扭捏蹒跚。素质教育的推进一直是“隔靴搔痒”，形式上万事俱备，却没有从心态上根本地重视“素质教育”。

从隋朝的科举制始，到明朝的八股取士，再到如今的高考，知识成为衡量一个人是否为高等人才的唯一标准，是一个人能否进入高等学府的唯一门槛。这种沿袭了千百年的选拔模式，使得“除知识外其他的一切都不重要”的心态在众人心中根深蒂固，同时窒息了素质教育的发展空间。

诚然，用知识来考量一个人是保证高素质人才的必要标准，但对于素质教育的推进，需要我们将知识放于正确的位置，而不是尊崇它到了漠视其他所有的极端地步。人才选拔机构应跳出知识为尊的怪圈，不再认为只有知识才能考量一个人的优差与否。父母应该看到孩子、学生应看到自己身上除知识之外的闪光点，并去肯定它，而不是忽略，不再将除学习知识之外所做的事情看做无意义之事。我们承认知识的重要性，但不是以它为唯一。

北大素质手册考核，虽只是以这样的表面形式措施期以将中国教育引入素质教育的轨道，但至少也为中国教育发出了警醒：我们需要做的，是从心态出发，拆掉固化的思想牢笼，破“唯知识论”。真正的教育推动在于“心”，不可止于“形”。

（编辑：赖慧丽）