课上课下，小组作业的身影无处不在：或是课上自由讨论，同学们竞相阐述自己的观点，碰撞出一个又一个思维火花；或是课中小组展示，在资料搜集、PPT制作、讲稿设计等各环节上，众人分工明确、团结一致；又或是课后短片制作，从脚本撰写到拍摄剪辑，全过程，皆是全组智慧的结晶……组队完成小组作业已成为同学们的学习日常。

而在自由组队的模式下，同学们有的会直接向自己熟悉的同学发出组队邀请，也有的会和不相识的人组队完成作业。两种不同的组队方式各有特点，在完成小组作业的过程中也展现出不同的优势。同学们在交上满意答卷的同时，也得到了许多意想不到的收获。

启程：携手共进，碰撞火花

因小组成员间较为了解，相处氛围更融洽，因此，熟人组队成为了很多人的首选。美术学院2024级本科生苏雨蓓表示，成员间彼此都很熟悉，能清楚“对方的能力和做事风格”，分配任务时也更放心，不用重新去磨合彼此的做事节奏和习惯。历史文化学院2025级本科生小刘（化名）也坦言，熟人组队形成的彼此熟悉、沟通顺畅的模式对自己这种“纯粹的‘i人’”非常友好，即使一时没有达成共识，“线下也能随时碰面聊”，任务推进的效率较高。

尽管熟人组队有很大优势，但同学们也会适时跳出舒适圈，和不太认识的同学合作。外国语学院2025级本科生小周（化名）希望通过和陌生人组队来拓展人脉，提升自己的沟通交流能力；新闻传播学院2025级本科生李丽（化名）则出于“早点组队，避免落单”的打算选择和陌生人合作，还表示陌生人组队没有人情束缚，过程推进也更加公平。

同时，与陌生人组队时，在不同思维相互碰撞下，同学们也会收获别样的惊喜。物理科学与技术学院2024级本科生小祝（化名）认为陌生人组队不会因关系过于熟识而有所顾虑、“不好意思开口”，由此可以激发更多观点的交流碰撞：“尽管小组成员间‘不是很熟悉’，但是每个人都会表达独特想法，进行观点磨合。”在积极讨论过后，小祝和小组成员们合力完成了一次优秀的小组作业。

困境：相处为难，合作受阻

无论是与熟人还是与陌生人组队，小组作业常常陷入相似的困境，让原本高效的合作频频受阻，也让不少同学倍感疲惫。

本以为熟人间更有默契、更轻松，可在实际协作中，人情反而成了绕不开的牵绊。小周坦言，和同专业好友一起完成小组视频作业时，面对队友的拖延，大家往往“碍于情面不好意思开口催促”，只能任由作业进度一再搁置。小祝也有同感：一次与熟人合作的演讲作业，她发现对方找的资料与主题不符，却因为情面“不愿直接指出来”，最后只能自己默默补上漏洞。更让人无奈的是，熟人之间模糊的责任边界，很容易滋生“搭便车”的现象。在一次设计概论小组展示中，有熟人队友全程消极应付，最终却要共享成果，苏雨蓓对此有些苦恼：“认真付出的成员心生委屈，一定程度消磨了整个团队的积极性。”原本该成为小组作业助力的熟悉感，最终却变成制约效率、影响作业质量的无形枷锁。

而跳出舒适圈与陌生人组队，也并未摆脱合作难题，有时反而需要更多的磨合与信任。苏雨蓓谈到，与陌生人合作初期，大家大多拘谨被动，“很少有人主动牵头”，线上消息无人回应、线下集合难以凑齐的情况屡见不鲜。小刘也深有体会，“和不熟悉的同学组队完成英语演讲作业时，常常出现消息不回、不见人影的状况”，最后不得不自己来充当“粘合剂”反复协调。

分工环节也是困难重重。苏雨蓓在做微电影作业时发现，因互不了解各自的长项，“大家基本都想当演员”，最终只能靠抽签分配任务。陌生带来的距离感，让团队难以根据成员的长项进行分工，无法实现优势互补。信任难以建立，使监督与沟通都变得束手束脚，在无形中拖慢了整体节奏。

无论是熟人还是陌生人组队，责任不清、沟通不畅等问题都在影响小组作业的效果。这些困境的交织，是对个体能力的考验，也是对团队合作的挑战。“熟人难言，陌生难和”的困境并非无解，终有一条路能走出泥沼。

破局：小组同心，遇见成长

若想摆脱这些困境，首先需要追溯其产生的多重根源。一方面是小组作业里每个成员的目标追求和自身能力都各不相同，这会直接导致任务完成度出现差异。历史文化学院2025级本科生布丽（化名）观察到，有人将小组作业视作锻炼自我的平台，追求高分；而有的人并不重视小组作业，只求及格。另一方面则是责任感的缺失与评价机制的缺漏。苏雨蓓对此深有感触，老师对于小组作业的评价多以最终呈现结果为准，无法衡量每个人的实际付出。这也让责任感不强的人有了可乘之机，成为了小组作业的“旁观者”。

唯有认清问题背后的缘由，同学们才能更好地在一次次实践中找寻破局之道。

在熟人间的“情面”困局中，同学们在一次次试错与反思中逐渐明白：与熟人组队本是希望能更高效完成小组作业，但倘若一味顾及人情而不愿坦城表达，反而会背离其初衷。布丽坦言：“毕竟小组作业与大家的成绩挂勾，出现问题时还是应该直接表达出来，大家共同商量去修改。”而在坦诚表达的过程中，苏雨蓓把握了沟通的分寸。当遇到小组成员拖延导致进度缓慢时，作为组长的她并没有直接质问，而是用委婉的言语代替生硬的指责：“现在进度好像有些赶，你那边大约什么时候可以弄好呀?是不是遇到什么困难了呀？”这样既不伤害彼此情感，又能正视合作里的疏漏与短板。

相较于熟人组队需要摆脱人情束缚，陌生人组队则要打破疏离壁垒，探寻合作良方。小祝通过寻找彼此间的共同点来进行“破冰”。她认为“在交流共同点的同时，自己也能更好地了解每个人所擅长的部分，方便后续的分工。”然而，打破隔阂只是第一步，真正的考验往往藏在后续的意见碰撞里。关于如何应对分歧，小周表示：“我们小组会直接进行投票，少数服从多数。这样可以减少一些无意义的内耗，把精力放到小组作业本身。”

无论是熟人间的结伴同行，还是与陌生人偶然组队。团队合作中，总难免有人借着同行的便利，悄悄省去了本该承担的那份重量。若想改变这般局面，最为关键的便是划分清晰的责任边界。苏雨蓓建议“可以通过过程记录的方式，用表格清楚记录每位组员的任务内容与完成的时间节点，让整个小组作业的责任分配一目了然。”有了清晰的责任边界后，还需在小组内部建立合理的监督机制。李丽会在组队初期就提议选出一位有能力的组长，由组长来进行统筹，全程监督并适时推进组员的任务完成情况。小刘则提出“可以让老师进行过程评分”，用这种方式更好地督促同学们，并且在一定程度上减少拖延现象。

其实，小组作业从来不止是一份作业，它更像一堂没有课本的社会课，把人际、责任、沟通的问题一同摆在同学们面前。那些拖延、推诿、分歧，看似是小组作业里的小麻烦，实则是同学们在走向独立与成熟前，必经的一场场试炼。虽然过程难免伴随着一些“碰撞”，但在其中学会的沟通、担当、理解与包容，却能提升同学们的能力。同学们在未来面对人生未知的风浪时，能够多一份从容，少一份无措。这堂“社会课”，让同学们在协作与分歧中慢慢沉淀，也成为了同学们成长路上最温柔的磨炼。